ACTIVIDAD BLOQUE TRES

LA HORA DEL CUENTO

    La actividad se ha desarrollado el día 11 de Abril de 2015 en el aula de 2º del Grado de Educación Infantil Semipresencial en el CSEU La Salle.

    Las compañeras y yo misma teníamos que contar un cuento utilizando una de las técnicas que se nos especifican en los apuntes relativos a la asignatura de Literatura Infantil:

-Narración con libro

-Cuentacuentos

-Lectura

    Para el desarrollo de la actividad nos colocamos en grupos de tres personas, mi grupo estaba compuesto por Rut Laserna, Sandra Romero y Gema de la Fuente (yo).

    Irune nos distribuyó en estos grupos de manera que en cada uno de ellos hubiese una forma de narración diferente.

    En nuestro grupo Rut realizaba un cuentacuentos de Blancanieves, para lo que se había preparado un personaje, una especie de Hada mágica venida de un lejano país y maquillada y vestida preparó el clima para su narración de tal modo que resultó muy interesante, atractivo y ameno, perfecto para los niños de un aula de educación infantil de 3-4 años.

Utilizó para narrar el cuento una entonación cálida pero variable dependiendo del personaje en cuestión y de la situación que estaba describiendo, cambiando los tonos de voz, el volumen, etc...

Fue muy expresiva, tanto con su voz como con sus gestos, faciales y corporales y realizó preguntas durante el cuento que resultaban muy apropiadas para captar la atención del oyente.

El desarrollo de la actividad por parte de Rut me pareció muy correcto, habiendo realizado una labor previa muy destacable, preparando de una forma muy concienzuda la narración.

    Sandra, realizó la técnica de lectura, indicando que, tanto el cuento como la técnica empleada estaban pensados para niños/as de 5-6 años. El cuento se titulaba “El indio Arikara y los pájaros de fuego”. Utilizó, a mi parecer, un ritmo y entonación adecuadas, teniendo en cuenta que su lectura iba orientada para niños de 5-6 años, su lectura fue “más seria”, en el sentido de que realizó una menor dramatización de la misma, leyendo, tal y como se nos indica en los apuntes de la asignatura, como leería para un adulto.

    El tema del cuento es muy mágico, los indios, los pájaros de fuego, los paisajes..., por los que el oyente puede “sumergirse” dentro del mismo, fomentando de este modo la imaginación de los niños/as. Para ello Sandra, realizaba preguntas durante la narración para recordar, por ejemplo, el color de las cuatro plumas, de tal modo que facilitaba la comprensión del argumento, estimulando la memoria, el lenguaje y la comunicación oral.

Me pareció una lectura muy correcta, muy bien elegido el texto, la edad de los niños/as a los que iría destinada y su ejecución.

    El libro que yo elegí fue “El topo que quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza”, empleando la técnica de narración con libro para el desarrollo de la actividad.

    En mi aula de 2-3 años, tenemos muchas aficiones, pero la mayor de todas son los cuentos, tal y como se nos indica en los apuntes, cuando planificamos la hora del cuento debemos tener en cuenta que la capacidad de atención de los niños/as varía dependiendo de la edad, la atención de los niños/as de 2-3 años es limitada ya que se encuentran en un momento evolutivo en el que el movimiento prima por encima de todas sus acciones.

   Pero en mi clase, esto no es del todo así, ya que me piden repetir los cuentos una y otra vez y contarlos a todas horas. Disfrutan muchísimo y a mi me encanta así que suelo hacerles caso.

    Pero “oficialmente” tengo un momento diario planificado para contar cuentos, a pesar de que Irune nos ha enseñado que la Hora del cuento debe tener un lugar en la programación con una temporalización semanal, yo, en mi programación, tengo una Hora del cuento, diaria.

   Tendré que revisarlo y ajustarlo más a las indicaciones de Irune. Pero, de momento, os cuento lo que hacemos en mi aula.

    Pues como os digo, tenemos ese momento mágico del cuento, todos los días en la Asamblea. Generalmente sigo la programación de aula en la que especifico el libro concreto que voy a narrar, pero en ocasiones, y siempre después de “una votación democrática” a mano alzada, los niños/as deciden que ese libro no les apetece y los cambiamos por otro de entre los que tengo en mi Caja de los cuentos.

    Este libro “El topo que quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza”, se ha convertido en uno de nuestros favoritos, pero en esta versión. Es una versión con ilustraciones pop-up y con acciones que se pueden ejecutar siguiendo las indicaciones que nos hace el libro mediante  flechas, que tal y como comento en mi primera entrada del blog resulta ideal para captar la atención de los niños/as prelectores.

   Lo que más me gusta de este libro es la posibilidad de contarles una historia a los niños/as que inicialmente solo resulta divertida, es decir, a priori, puede parecer que "solo" estamos disfrutando de la literatura infantil. Siendo ésta una forma de placer emocional, como se nos indica en los apuntes de la asignatura.

   Por supuesto que si vamos más allá, podemos aprender mucho: similitud entre objetos (iguales-diferentes), etc..., pero no es el fin del libro, su fin es la diversión, el entretenimiento, el disfrute y eso es lo que más me gusta y lo que más estoy aprendiendo gracias a esta asignatura.

   Por eso el ensayo para esta actividad lo realizo en mi aula y pensé que en clase, en la universidad, iba a contar el libro de la misma manera que lo hago en clase con niños/as de 2-3 años, de este modo podría evaluar y modificar aquello que considerase necesario gracias a las aportaciones de mis compañeras.

   Antes de comenzar la narración realizo (y en la actividad en la universidad también lo hice), una breve introducción:

-Indico el título del libro hablo un poco del protagonista, en este caso un topo que es “un poco corto de vista” y que vive en su madriguera.

-Se pueden realizar unas preguntas previas teniendo en cuenta la edad de los niños/as: ¿Sabéis que es un topo?, ¿habéis visto alguno?, ¿sabéis que es una madriguera?....

-Antes de comenzar el cuento utilizo algunas fórmulas, tal y como se nos indica en los apuntes, la mayoría de ellas las he aprendido en mis años de experiencia profesional, gracias a las compañeras, a cursos, etc... Actualmente suelo cantar una canción que me ha enseñado una compañera que dice así:

“Colorín colorado, este cuento va a empezar

colorín colorado, este cuento va a empezar

con dragones y princesas y castillos encantados

colorín colorado, ya verás te gustará...”

    Aunque también utilizo mucho otra fórmula, que tal y como nos indica Irune en los apuntes sirve para proporcionar una atmósfera mágica antes del comienzo del cuento. Suelo sujetar el libro de tal manera que no se puede abrir y aunque los niños/as intenten ayudarme no podemos abrirlo y les pregunto que si creen que con unas palabras mágicas podremos abrirlo y entre todos/as las recitamos:

“Abracadabra, que este cuento se abra

pus pus pus pus pus pus pus pus pus...”

    Y de este modo el libro se abre....

    A continuación comienzo la narración con libro:

-Muestro la portada...

-Y narro el interior mostrando en cada página las ilustraciones correspondientes, realizando las acciones que cada una de las páginas me indica mediante las flechas. Suelo interrumpir la narración en cada una de las páginas preguntando a qué animal nos hemos encontrado en la misma y realizo también diferentes voces dependiendo de los animales en cuestión. Gesticulo y realizo gestos de enfado cuando hablo como el personaje del topo, de tal manera que intento captar la atención de los oyentes, intentando atraparles en la historia, siendo ésta muy divertida. En este vídeo os muestro el interior del libro:

    Al finalizar la narración, tanto en clase en la universidad con mis compañeras, como en el aula con los niños/as de 2-3 años realizo unas preguntas para evocar imágenes del mismo, de sus personajes y de las situaciones que se han vivido en la historia:

-¿Qué le ha pasado al topo?

-¿Cómo es la caca de la liebre, de la vaca, del caballo...?

-¿Estaba enfadado el topo? ¿A ver cómo nos enfadamos...?

-¿Dónde se mete el topo cuándo ha encontrado al perro?

-¿Dónde tiene la caca el topo?

    O aquellas que vayan surgiendo después de la narración teniendo en cuenta aquellos aspectos que a los niños/as les haya podido llamar más la atención, les haya podido sorprender, divertir, etc... Esta interacción con los receptores de la narración facilita la comprensión de la misma, la revive, favorece el desarrollo de la memoria y del vocabulario.

    Para finalizar el cuento suelo decir:

“Colorín colorado este cuento se ha acabado y colorín colorete por la chimenea sale un cohete.....” y realizo un cohete con las manos y la boca que les gusta mucho a los niños/as del aula.

    El desarrollo de la actividad en la universidad fue muy bueno, en nuestro grupo pudimos ver un ejemplo de cada una de las técnicas a desarrollar en la hora del cuento que se nos explican en los apuntes y que Irune nos explicó y mostró en clase. De este modo pudimos conocer de forma real las ventajas de cada una de ellas y la adecuación de las mismas para la edad de los niños/as de educación infantil de tal modo que cuando las pongamos en práctica en las aulas contaremos con estas experiencias que nos ayudarán a desarrollar un mejor criterio de selección tanto de técnicas como de formas de desarrollarlas.

Me gustó mucho compartir la experiencia con las compañeras y tener la oportunidad de aprender de ellas, ojala hubiesemos tenido más tiempo para poder conocer más libros y cuentos y formas de narrarlos.

Como nota final, disfruté muchísimo con los libros narrados por Irune y me los apunto para mi Biblioteca de aula, el de las 999 hermanas ranas..., va a ser uno de mis favoritos...

   Para la realización de esta entrada he consultado los apuntes de la asignatura Literatura Infantil, curso 2014-15 del CSEU La Salle, Grado de Educación Infantil.